让课堂成为学生学习的动感地带

华池县列宁学校 杨志柽

教师的每堂课都应是一篇优秀的作品。这些作品都在反映一个主题——发展学生。

在反映这一主题时，成功地教师总是在致力创设一种学习的心境，营造出师生之间心心相印、情情融合的和谐氛围，课堂上他们或点染，或激发、或控制，或延伸……用自己的心血和智慧让教书和育人浑然天成，让现实和未来链接于斗室之间，让学生活跃在积极学习、快乐学习的动感地带！

“好风凭借力，送我上青云”。要让我们的学生有一个美好和谐的课堂心境，使之在知识的天空飞得更高更远，我们力的支点在哪里呢？

一、让批评远离课堂

课堂教学是一个过程管理，这个过程具有情绪性、连续性，整体性、时限性特征。教师是课堂的灵魂，要把精力的重点放在课堂学习进程和学习心境的导向和滋养上；要善于控制，既控制课堂发展的方向，又要控制自己的情绪，禁忌当堂批评，即使是一些不恰当的警示方式，也会给学生的课堂心境造成压抑和思维中断，或情趣索然，因个体殃及整体，因小节误了主题，因冲动伤了学生的自尊，犹如一台好戏，让导演给搅得乱了场、散了心。

课堂的氛围和基调应该是洋溢着求知的激情、个性的张扬，探幽的情致和豁然开朗的喜悦，也有时会出现与主旋律不同的杂音，或有学生走神，或有学生出现小动作等，作为老师，在处理这种情况时，只有一个原则：用宽容走进心灵。

知心姐姐给我们讲过这样一个故事。语文课，同学们都围绕在老师设计的问题阅读和思考，教室里静得很，好像只有思想在流动，可老师在巡视中发现有个坐在走道边的同学没有看书，而是怪怪地看着老师脚上的皮鞋发愣——“还不看书，心想哪去了！”随着老师的声音，这个学生惊慌里忙收回目光，其他同学的目光一齐投向了她，她的头埋得越来越低……这件事在人们不经意中过去了。后来，老师去这个学生家做家访，了解到她妈妈在年初遭遇车祸永远离开了她，爸爸又为了一家人的生计外出打工，今天老师的到来使这个幼小的心灵颤动，感情潮水一下子冲开了久闭的心扉——“老师，对不起，您记得有次课堂上我老是注意你那双皮鞋吗？——我妈生前就爱穿你那种样式的皮鞋”。——老师心里犹如被针扎了一下，泪水蒙住了双眼，是怜爱？是愧疚？老师一把把这个孩子拥入怀里，“孩子，老师就是妈妈”，她知道，那天课堂上，自己一句不经意的批评给孩子的心灵涂上了什么！

二、用欣赏弥合落差

    凡有人群，都存在差异。差异在教学中往往被我们当作区分优劣的标准，于是优者更优，差者更差。其实差异性也是一种教学资源。正确的做法正如马卡连柯所说，教师在自己的事业中，要高瞻远瞩，用欣赏的目光看待学生，特别对后进生，适时适度地赞赏他们的闪光点，以激起他们的自信。其实，学生的发展并不取决于智能优势的差异，而是取决于心理优势的悬殊，自卑是走向成功的更大障碍，老师有责任帮助学生搬掉这个绊脚石。

有这样一个学生，上课睡觉，下课打闹，回家下河钓鱼捉蟹，老师见他直摇头，家长骂他是死猪不怕开水烫。有一次，语文课上，老师让同学们用“隐蔽”一词造句，这名同学竟然一连说出“螃蟹隐蔽在石缝里”、“青蛙隐蔽在荷叶下”等五个类似的句子，老师听后马上予以表扬：“你不仅会钓鱼，也会钓出人的灵感啊”！这个同学乐了，老师的态度让他发现一个事实：我也行。从此，他上课也认真听讲和思考，学得很投入，语文成绩逐渐提高起来，操行表现得也象换了一个人。苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的兴趣和愿望”。多给一些机会，让学生体验成功，老师不能吝惜。

三、让幽默打破难堪

    课堂也有让老师窘迫尴尬的时候，诸如：讨论问题时学生固执已见；解题时，老师一时思维中断，无奈挂在黑板上；突然从谁桌肚里飞出一只小鸟……面对僵局，教师要冷静下来，让您的机智善变化被动为主动；变腐朽为神奇，适时幽默，缓和一下氛围，也能“绝处逢生”，达到出奇制胜的教育教学效果。

有一天，老师进入课堂，站在讲台前，发现黑板没人擦，这是误事的值日生忙从座位上跑到前面要擦黑板，老师灵机一动，马上拿起黑板擦笑着说：“我忘了，今天我值日”，擦完黑板，老师意犹未尽地说：“不知哪天我还有这个为大家服务的机会”，随之师生相视而嘻，课堂气氛顿时活跃起来，既警示了值日生，又拉近了师生心理上的距离。

四、让爱心点燃希望

老禅师晚上来到后院练功，看到院墙角下有几块垒起的石头，他知道有弟子借此爬墙外出。约莫过了两个时辰，禅师听到墙外有脚步声，他明白外出弟子回来了。老禅师搬开石头，弯下身去，几个弟子踏着禅师的背下了墙头。当老禅师直起身子，弟子们个个吓得目瞪口呆，老禅师说：“时候不早了，快回去休息吧”。既未惩罚，也没有责备，师傅送去的是关爱，弟子受到的是震撼心灵的教育。

同样做人梯，禅师托起的是佛家清规戒律，而教师托起的是中国明天的太阳，用心良苦，境界有高低，教师的崇高就在于它不分贤愚，无论贵贱，把爱的阳光撒向学生的心灵深处，那凝聚着爱的一言一行，无不是化雨的春风滋养着、抚摸着颗颗童心。

课堂上，“能回答的请举手”。老师的话音刚落，教室里很多手高高举起，展示自己的气氛非常热烈。几个星期过后，老师发现，班里有个学生只要老师发问，他就举手，可每一次提问他总是脸羞的涨红，回答不上来。老师对小“南郭先生”并未发火，而是细问其因。学生怯怯地告诉老师，他这样并不是故意捣乱，而是她看着大家都举起手来，怕别的同学瞧不起他，也混水摸鱼，举起手来，老师既肯定了他不甘落后的心态，又指出方法不当。为了帮助这个同学，老师与他订了只有他二人知道的君子协定：一旦老师提问，手还是照举，不会时举左手，能回答时举右手……从此，老师一但看到他举起右手，就尽量给他发言的机会。回答正确的，表扬鼓励，回到不准，肯定其可取之处。在老师的诚信感召和悉心关怀下，这个学生终于端正了做人态度，提高了学习信心，自信地举起了右手……

课堂教学这篇作品，教师是线索，拉动情节发展，学生是主人公，他们是服务的主体，发展的主体，他们在课堂上的心境，是背景、是环境，决定着影响着主人公的命运。教师在课堂只有敞开着人的情怀，融入亲和力，凝聚力、号召力、生长力，用关爱去滋润、调适、呵护学生的心境，课堂才能真正成为天有多高、地有多广的才艺发展平台。有人说，教育的根本，就是心理教育的，这话不假。