列宁学校导学稿编写要求

   导学稿不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的出发点和归宿。设计的常规要求是：    

    1、明确学习目标。渗透德育三维目标。

    2、帮助学生梳理知识体系。

    3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。

    4、提供检测学习效果的适当材料。

    5、注意教学合一和学生有效学习。

    达到上述常规要求，导学稿的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、差异教育问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。    

列宁学校导学稿设计的基本环节

    导学稿的设计要由师到生，由表及里，形成提前进行个人设计。集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设讯交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果。确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。

    导学稿注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。导学稿课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，基本环节有：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。

    课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。

    导学稿’’的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如，

    1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点：

    2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。

    3、写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。

    4、展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。

    课堂学习研讨的教学设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。    

    课堂学习研讨一般从交流课前准备情况人手，它的设计意图有两个：第一、检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。

    课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。如，

    1、通过××的学习，你能画图说明吗?

    想一想：上述问题产生的原因各是什么?在你感受过的事例中，哪些事例能说明

作用效果不同?    

    2、观察课本上××页图及做书上××页的学习体会，你一定能初步感知到××的

作用与哪些因素有关。

    猜想                                

    3、根据以上的感知及猜想，设计验证××问题，进行验证。

    验证的方法(设计表格说明)：    

    验证出的结论：

    4、通过互相交流得出结论

    5、你在课前的自主学习中，还有哪些××支持上述结论?

    (大家互相交流并展示××，教师点评。)    ’

    (关注学生中的问题，以及解决问题时的方法、对策)

    课内训练巩固的教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行钳，对性训练。课内训练巩固一般分为同步训练和达标测试。同步训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。达标测试’’部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。

    例如，同步训练设计主要由以下方面组成：    

    1、基础知识练习，关注本节课的知识点。

    2、变式训练，形成基本的知识与技能。

    3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

    达标测试的设计主要是自主评价和平行性矫正：

    1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。

    2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。

    3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。

    课后拓展延伸的教学设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。

    课后拓展延伸一般可以包括以下内容：

    l、在导学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。

    2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

    3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。